jueves, 11 de noviembre de 2010

La propuesta didáctica en tecnología: Un camino que se ha empezado a recorrer


Por Gustavo Gennuso

Aclaración :
En este conjunto de notas vamos a intentar contarles con la mayor
simplicidad posible, pero sin perder profundidad algunas consideraciones sobre la propuesta didáctica en tecnología . Empezaremos por la presentación general y avanzaremos hacia ejemplos para la EGB3 que nos permitan ver como opera nuestra propuesta

¿Que ha ido cambiando?
La propuesta didáctica en tecnología ha ido evolucionando a medida que el área fue haciéndose realidad en las aulas. Es un camino lógico al haber idoaprendiendo, modificando puntos de vista, debatiendo para empezar a construir modelos didácticos que faciliten la apropiación de contenidos, que significados puedan operar en la realidad. Un ejemplo de esta evolución es el recorrido que en muchos lugares ha hecho el denominado “Proyecto Tecnológico”.

Desde un
comienzo más como método que como contenido en este momento vamos encontrando su lugar entre los contenidos. Contenidos que enseñan como los grupos de trabajo en el desarrollo tecnológico hacen para resolver los problemas o desafíos que se les presentan. Estos cambios tienen que ver con un replanteo didáctico, pero también con una mejor definición del objeto de estudio que exige la necesidad de adecuar la práctica aúlica.
Si por ejemplo mi objeto de estudio
fuera “como hacer o desarrollar tecnología” quizás el proyecto tecnológico debería ser el método central de la enseñanza del área. Sin embargo algunos proponemos que la Educación Tecnológica es un área de educación general que no está destinada a la formación de tecnólogos sino a poder analizar y reflexionar la técnica como producto cultural, para conocer la realidad y para poder intervenir en esta realidad, teniendo al hombre como punto de partida y llegada. Esto es, la técnica como construcción colectiva en un contexto sobre el que influencia y es influenciada. Para esto último la estrategia didáctica debe ir más allá que la propuesta del Proyecto Tecnológico. Tiene que posibilitar la reflexión sobre las relaciones complejas que la técnica sustenta con la sociedad, la cultura, el conocimiento.

Algo análogo podemos decir sobre otro conjunto de contenidos que también ha sido tomado como método : el análisis de productos. Como ha sido presentado en muchas propuestas curriculares remite a la enseñanza del método que utilizan los diseñadores industriales para aproximarse a un objeto diseñado o a diseñarse, lo cuál es importante pero hace solo a una parte. Al considerarlos un producto cultural los objetos tecnológicos son susceptibles de distintas miradas, formas de análisis y maneras de aproximarse.

¿Hacia donde caminamos?
Conocemos la importancia de proponer a los alumnos un conflicto cognitivo que los lleve a reorganizar sus conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. También hay consenso en considerar que la enseñanza de tecnología debe incluir el “aprender haciendo”. Pareciera , entonces que en tecnología es importante problematizar los contenidos a enseñar a través de situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolución de esta problematización permite promover la inquietud por el saber e incluye además en muchos casos el uso de medios y procesos técnicos. La metodología que proponemos tiene varios momentos de entre los que queremos rescatar dos relevantes: el momento de “resolver haciendo” y el momento de la reflexión.

Obviamente estarán presentes momentos como el de indagación ymanifestación de conocimientos previos, información, evaluación, etc. Sitecnología fuera solamente enseñanza de técnicas o entendimiento de procesos y conocimiento de productos el momento de la reflexión podría no existir. Sin embargo lo consideramos fundamental para nuestra propuesta por que aquí debieran explicitarse las relaciones contextuales de la técnica (sociedad, cultura, conocimiento). Decir momentos nos puede remitir a espacios temporales rígidos, sin embargo esto no es necesariamente así ya que puede haber una interacción permanente entre el aprender haciendo y lo reflexivo. Es decir que la presentación de situaciones problemáticas es para nuestro entender una de las estrategias de importancia en la enseñanza de tecnología. Consideremos en
primer lugar que características debieran tener estas Situaciones Problemáticas:

· Ser comprensibles: Esto exige del docente de tecnología la capacidad deformular problemas que sean entendibles por los alumnos. Es habitual quepensemos primero la solución que queremos y luego desde allí hagamos unapropuesta de problematización. Este camino necesita a nuestro criterio devarias miradas en la formulación del problema, ya que al estar pensado desde la solución da por obvias cosas que no lo son para quien no la conoce.

En forma casi opuesta, también solemos pensar el problema sin tener encuenta la solución. Si bien no proponemos soluciones únicas debemos hacerel esfuerzo por imaginar cual seria la nuestra para poder ayudar en los casosde que se inmovilice el proceso por no encontrar ninguna alternativa.

· Admitir más de una solución: Relacionado con el punto anterior podemosdecir aquí que es sumamente interesante que la situación problemática seaabierta permitiendo la creatividad, la búsqueda de alternativas.

· Permitir el diseño y la elaboración de una solución que resuelve la situación:En general el poder resolver la situación planteada ayuda al alumno aposicionarse con una actitud positiva frente al análisis posterior. Por otro ladosi no llega a una propuesta de solución a una solución puede ser indicador de que la situación no pudo promover nuevos aprendizajes. Esto es distinto a
trabajar con el error como fuente de aprendizaje , ya que para que podamoshablar de error tiene que haber alguna propuesta, aunque esta sea errónea.

· Ser motivadoras para promover el aprendizaje; representar un desafío: Esimportante que el alumno se apropie de la situación, la haga suya.

· Promover la reflexión individual y grupal: Esta es una de lasintencionalidades de la propuesta didáctica; que la situación presentada vayamás allá de la situación misma y permita trabajar conceptos y procedimientosglobales.

· Interrelacionar los contenidos: Los contenidos no son aislados , sino queestán profundamente relacionados. El trabajo con la situación problemáticadebiera permitir poner de manifiesto esta relación

· Contextualizar los contenidos a trabajar: Este es uno de los requisitosbásicos de la Educación tecnológica en cuanto la producción técnica estainserta en un contexto y por lo tanto es importante que aquellos contenidosque abordemos tengan esto presente. En general las situacionesproblemáticas que podamos proponer tendrán que ver con una simulación dela realidad en un contexto escolar, lo que de por si impone condiciones.Contextualizar no significa, según nuestro punto de vista, solamente tomarproblemas reales para darle solución sino también poner en un contexto losproblemas simulados tal que los alumnos puedan visualizarlos como reales.

· Estar insertas dentro de una secuencia temática y tener una intencionalidaddidáctica: Por un lado debemos ser capaces de hacer una selección detemas a trabajar y poder secuenciarlos de modo de proponer una propuestatemporal a ir desarrollando. Por otro las situaciones planteadas deben serparte de una intencionalidad que lleven abordar los contenidos propuestos.Muchas veces pensamos primero la situación y luego los contenidos quetrabajamos, lo cual no pareciera responder a una actividad planificada de laenseñanza de tecnología.

· Proponer una construcción desde los saberes previos en una situaciónnueva.

El espacio de reflexión que mencionamos debe poder por un lado profundizar y resignificar los contenidos abordados, dar lugar a la información y a laargumentación. Por otro es importante que contenga espacios metacognitivosdonde se pueda recrear o conceptualizar el camino que se recorrió.

Las Situaciones Problemáticas pueden ser de lo más variadas atendiendo a los contenidos que se predeterminen trabajar. No la utilizamos a modo de ejercitar un algoritmo o técnica, sino para problematizar los contenidos. La evolución de una técnica, la conceptualización de contenidos, el análisis de impactos y de procesos, etc, pueden ser trabajados a partir de estas situaciones. Le
proponemos en la próxima nota abordar algunos ejemplos que permitan “poner en el aula” lo que hemos expresado.

sábado, 30 de octubre de 2010

Espacio curricular TICs en la Educación Secundaria. Entre Ríos

Días pasados el C.G.E dictó la Res 3322/10 que aprueba el nuevo Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Aquí se extrae el apartado correspondiente al espacio curricular: Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Educación Tecnológica en la Educación Secundaria. Entre Ríos

Aquí se extrae, de la Res. 3322/10, el apartado correspondiente al espacio curricular: Educación Tecnológica.

jueves, 14 de octubre de 2010

Educación tecnológica y su didáctica - Trabajo práctico - Prof de Enseñanza Primaria

Temas para desarrollar en el TP1

Preparar una clase donde se desarrolle alguno de los siguientes núcleos de contenidos:

a) Las diferentes técnicas para dar forma a los materiales y su relación con las propiedades de los materiales. Desarrollar los aspectos caracterizan a una técnica.

b) La investigación sobre diferentes procesos para fabricar cosas en las que se observen operaciones comunes. Reconocer un conjunto de operaciones presentes en procesos diferentes. Describir las características de algunas de las operaciones citadas. Desarrollar una explicación del concepto de operación.

c) Las partes que componen las herramientas y las relaciones que se establecen entre la función y la forma de las mismas. Desarrollar una conceptualización abarcativa al conjunto de las herramientas.

Características del trabajo:

Se podrá elaborar en parejas, se debe entregar un texto monográfico con una extensión máxima de 6 carillas. Para la presentación el grupo podrá utilizar los recursos que considere necesarios.

Fecha de presentación es el 28/10

sábado, 4 de septiembre de 2010

Educación Tecnológica: Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para la Escuela Secundaria




Con la presencia de autoridades y representantes de la mayoria de las provincias, los días 1,2 y 3 de setiembre pasados se llevo a cabo en el Ministerio de Educación de la Nación; el Seminario Federal para la identificación de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria de las áreas de Formación Ética y Ciudadana, Educación Física, y Educación Tecnológica.

En lo que respecta al área de Educación Tecnológica, el trabajo elaborado por el equipo técnico del ministerio a cargo de la Lic. Silvina Orta Klein y la comisión ampliada de especialistas, fue debatido y recogió los aportes de los técnicos de las diferentes jurisdicciones. El marco de acuerdo alcanzado permitió definir cuales son los aprendizajes sobre la Tecnología que se espera que construyan los estudiantes de todo el país en este ciclo de la educación general obligatoria.

Resta, ahora su aprobación por parte del Consejo Federal de Educación.

martes, 31 de agosto de 2010

lunes, 30 de agosto de 2010

Comunicaciones - Vídeo N°7

En este vídeo se desarrollan conceptos relacionados con las operaciones presentes en los procesos de transmisión de la información mediados por tecnologías.

domingo, 22 de agosto de 2010

Capacitación Docente en Energías Alternativas y Eficiencia Energética


A partir del 20 del corriente mes se inicia la segunda etapa del programa

“Educación para el uso responsable de la energía” implementado a partir de un convenio firmado entre la Secretaría de Energía de la provincia y el Consejo General de Educación.

Cronograma de encuentros presenciales:

20/8 Diamante

23/8 Victoria

30/8 Nogoyá

06/9 Rosario del Tala

13/9 Islas del Ibicuy

20/9 Federación

24/9 Gualeguay (nueva fecha)

04/10 Feliciano (nueva fecha)

05/10 Federal (nueva fecha)

15/10 San Salvador (nueva fecha)

18/10 Colón

22/10 Holt Ibicuy (nueva fecha)


Encuadre de la propuesta

Esta propuesta de capacitación esta fundada dentro del Programa de Educación para el Uso Responsable de la Energía dependiente del Área Energías Alternativas y Eficiencia Energética de la Secretaría de Energía de Entre Ríos y tiene como objetivo primordial instalar en las representaciones sociales al uso de la energía como una problemática, en particular, como un contenido a abordar en el Sistema Educativo.

Pensando el desarrollo curricular como proceso, se plantea abordar:

· Acciones que promuevan la integración y contextualización de los saberes implicados en la crisis energética actual.

· Problemáticas socio-técnicas que sean relevantes en la actualidad, en este caso, el uso de la energía.

· Proyectos que involucren a los alumnos de manera que puedan ser generadores de acciones tendientes a mejorar las prácticas ciudadanas en relación con la utilización de la energía.

Expectativas de logro

· Incorporar la problemática energética como contenido curricular

· Concientizar sobre las problemáticas vinculadas con el uso, transporte y generación/extracción de la energía en sus diferentes tipos.

· Capacitar a los docentes de la provincia para formular y dirigir proyectos escolares que aborden la problemática energética actual

· Acompañar el desarrollo de los proyectos escolares sobre energía.

· Difundir y compartir experiencias luego de finalizados los proyectos



Más información en:
http://www.entrerios.gov.ar/secretariadeenergia/capdocente.htm">

sábado, 21 de agosto de 2010

Vídeo N°6: Artefactos, análisis funcional.

En el vídeo se estudia a los artefactos desde el enfoque funcional, podremos ver un replanteo del enfoque tradicional que se basaba en en el estudio de los fenómenos físico-químicos que ocurren en los mismos.

Artefactos: Enfoque Funcional - Vídeo N°6 from Daniel Richar on Vimeo.

sábado, 14 de agosto de 2010

Vídeo N°5: Análisis y creación de tecnologías

En el vídeo se describe el proceso de creación de tecnologías. Se observan las caracteristicas de los proyectos tecnológicos y las implicancias didácticas del traslado de esta metodología en la clase.

Segunda convocatoria del Concurso "La energía, un valioso recurso"


Programa de Educación para el Uso Responsable de la Energía.
Secretaría de Energía de la Provincia de Entre Ríos

Todas las escuelas de la Provincia de Entre Ríos están invitadas a participar de la Segunda Convocatoria del Concurso:

La energía, un valioso recurso.

El concurso se dirige a los Niveles Inicial, Primario y Secundario.

Las temáticas:

Nivel Inicial:
Carpeta viajera de la Sala

Nivel Primario:
Concurso de bocetos de murales
Concurso de folletos

Nivel Secundario:
Concurso de proyectos sobre energías alternativas y eficiencia energética.
Concurso de blogs

Cierre para la entrega de los trabajos: 25 de octubre
Publicación de resultados: 8 de Noviembre.


Fundamentos de la convocatoria.
La mayor parte de la energía que utilizamos a diario proviene de fuentes no renovables. La combustión de los derivados de petróleo y carbón produce emisiones de gases a la atmósfera, siendo esta la principal causa del efecto invernadero que tiene consecuencias en el cambio climático. Por esto es imprescindible promover el desarrollo de experiencias educativas que den cuenta de esta problemática.
Los modos de abordar en el aula esta problemática son diversos. Aquí los docentes tienen fundamental importancia en tanto pueden pensar y desarrollar propuestas que la incluyan en el currículo y la articulen interdisciplinariamente. Convencidos que el arte constituye una forma significativa de construcción y reconstrucción de conocimientos y que a la vez es expresión genuina de los modos de pensar, y entender de los niños y adolescentes, es que consideramos que las producciones artísticas colaborarán con el tratamiento de la problemática de la energía, mas allá del aula o de la escuela, siendo los estudiantes verdaderos agentes de sensibilización social.

Propósitos:
• Promover la reflexión y el debate como posibilitadores de toma de conciencia acerca de la importancia del cuidado de la energía en la vida cotidiana.
• Expresar creativamente, mediante el lenguaje artístico, la multidimensionalidad de la problemática sugerida

Los premios según Nivel y temática son:
• Excursiones.
• $2.000.- para la ejecución del proyecto
• Recursos y apoyo necesario para la realización del mural.
• Edición e impresión de la Carpeta Viajera.
• Impresión de los folletos.
• Kits de recursos didácticos para Ciencias y Tecnología para las escuelas.

domingo, 1 de agosto de 2010

Vídeo N°4: Análisis de los procesos automatizados

En este vídeo se continúa con el análisis del proceso de delegación de funciones centrando la mirada sobre las características de los modos en los que el hombre delega el control y la toma de decisiones en los artefactos.

Vídeo N°4: Análisis de los procesos automatizados from Daniel Richar on Vimeo.

jueves, 22 de julio de 2010

Serie de Vídeos de Educación Tecnológica

Gracias al aporte de Gerardo Drewniak, desde Caleta Olivia, ponemos a disposición el primer vídeo de la Serie.

Untitled from Gerardo Drewniak on Vimeo.

martes, 20 de julio de 2010

Vídeo Nro 3: Análisis de la Relación Hombre - Máquina

Este es el tercero de los vídeos producidos entre 1998 y 1999. Los consideramos indispensables para posibilitar la reflexión sobre el enfoque del área Educación Tecnológica en la Argentina y es por eso que los digitalizamos y los subimos a la web como forma de socializar el conocimiento.

Esperamos sus comentarios.

Tecnología. Análisis de la Relación Hombre - Máquina from Daniel Richar on Vimeo.

lunes, 19 de julio de 2010

sábado, 5 de junio de 2010

El mundial una oportunidad para enseñar

Con la cercanía del mundial crecen las expectativas y la ansiedad de un país futbolero por naturaleza. Alimentada por la omnipresencia del tema en los medios de comunicación, es prácticamente imposible abstraerse de cada uno de los acontecimientos que rodean a este evento deportivo y cultural que esta al llegar.

El interés generado representa una buena oportunidad para anclar la enseñanza de algunos contenidos de Tecnología; en este caso se trabajo a partir de la fabricación de la pelota del mundial a través del tiempo.

Les recomendamos una visita por el portal @prender de la Provincia de Entre Ríos

sábado, 15 de mayo de 2010

Se Aprobaron los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios

A traves de la Resolución 97 / 10 del Consejo Federal de Educación, se aprobaron los NAPs de Segundo Ciclo de Primaria y Primer Año de Secundaria, los mismos fueron desarrollados en el año 2008 - en este blog publicamos en su momento la versión preliminar-.
Esto es una buena noticia porque implica el acuerdo alcanzado por todas las jurisdiciones del Pais sobre lo que los alumnos deben aprender en el área de Educación Tecnológica, esto trae aparejado una serie de obligaciones (Formación y capacitación docente, adecuación de diseños curriculares, entre otros).

A partir de ahora contamos con una herramienta más para seguir trabajando por la consolidación del área curricular en la Argentina.

Otra muy buena noticia es que entre el 18 y 20 de mayo se inicia el trabajo de la comisión de especialistas convocada por el Ministerio de Educación para la elaboración de los Nucleos de Aprendizajes Prioritarios para 8vo y 9no año.

En el la sección de links pueden acceder a la versión definitiva de los NAPs.

sábado, 3 de abril de 2010

Conceptos TICs, cambios y continuidades


En la Sección de vídeos podran encontrar un enlace al vídeo "Telegrafo óptico" resulta interesante el abordaje de esta tecnología desde el punto de vista del tratamiento de conceptos que permanecen vigentes en las actuales tecnologías utilizadas en comunicaciones.

En el proceso es posible observar operaciones sobre la información tales como: codificación y decodificación, retransmisión, la compresión de mensajes, los protocolos y la distribución de los mensajes en una red, entre otras.

Tambien es posible analizar los cambios observados en dichas operaciones, como la delegaciones de funciones, el caso de la codificación y decodificación realizada por personas en esa tecnología, y actualmente delegada en artefactos. La sustitución de unas tecnologias por otras más eficientes como el caso del telegrafo eléctrico. O la coexistencia por mas de un siglo de ambas tecnologías.

Otra posibilidad de trabajo es sobre el analisis de las operaciones presentes en diferentes procesos.

Espero sus comentarios.

martes, 23 de marzo de 2010

Lineamientos Curriculares TICs

En la Sección Educación Tecnológica y su Didáctica encontrarán los lineamientos curriculares para el espacio de Tecnologías de la Información y la Comunicación, correspondiente al 5to año de todas las orientaciones de la Escuela Secundaria Orientada cuya implementación se realiza en las escuelas muestrales o de implementación anticipada de la Provincia de Entre Ríos.

lunes, 15 de marzo de 2010

Material de apoyo al desarrollo curricular en TICs

Estimados amigos:

En la sección "Educación Tecnológica y su didáctica" encontraran el trabajo del Ing. Jorge Petrosino este material, inédito hasta el momento, fue realizado bajo la supervisión de Abel Rodriguez de Fraga. Allí se desarrollan las principales ideas básicas referidas a los contenidos mínimos previstos para el espacio de Tecnologías de la Información y la Comunicación correspondiente al quinto año de las escuelas muestrales o de implementación anticipada del ciclo orientado.

Va aqui, un agradecimiento a Jorge por su colaboración permanente en el desarrollo de la Educación Tecnológica en Argentina y particularmente por haber cedido este material de gran ayuda para la planificación del espacio.

Atte.
Daniel

Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos

Estimados amigos:
En la sección "Educación Tecnológica y su didáctica" podrán encontrar los lineamientos preliminares para la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos.

Esperamos sus comentarios.
 

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