martes, 18 de noviembre de 2014

“Aprender a programar es aprender a pensar”

Por Silvina Orta Klein
Coord. Área Educación Tecnológica en el Ministerio de Educación de la Nación


Este lema  de Steve Jobs,  se está difundiendo en estos días, en diversos medios de comunicación (Internet, Tv, diarios, revistas, foros).
En primer lugar, cabe aclarar que también aprender música, lengua,  leer buena literatura, aprender ciencias, matemáticas y educación tecnológica, entre otros campos del conocimiento, colaboran con  el desarrollo del pensamiento de los niños y los jóvenes. De esto se ocupa la escuela, entre otras tareas más amplias. En la revista de La Nación del domingo último (16/11/2014) se publica un artículo con el  título: “Aprender a programar es aprender a pensar. El triunfo de los nerds”, firmado por Santiago Bilinkis que se define como emprendedor y  “tecnólogo” (organizador de TEDXRío de la Plata). 

Estoy totalmente de acuerdo con el autor respecto de que la enseñanza de informáti

ca en las escuelas todavía está impregnada por la enseñanza de la “ofimática” (uso de procesador de texto, de planillas de cálculo, entre otros), dejando  de lado la enseñanza de soluciones informáticas a problemas relacionados con el tratamiento de la información. Por otra parte, parece adecuada su apreciación acerca de la necesidad de formar jóvenes en las diversas ramas de la ingeniería informática. Deberían formarse, además, programadores en muy diversos campos de la producción, del arte, de la comunicación, de la recreación e incluso, porque no, de la educación  a través del desarrollo de software educativos.  

El artículo que publica  el colega y amigo Cesar Linietsky  deja claro que no está nada mal la idea de enseñar y aprender  acerca de la programación,  sólo que debería hacerse dentro de un contexto educativo  que le de significatividad al tema y no como enseñanza de la  “programación”  a secas,  en todas las escuelas.

Para que esto comience a producirse es que se ha propuesto el “Bachillerato Orientado en Informática”, para que los jóvenes se acerquen a este mundo del “tratamiento de la información” y luego puedan continuar estudios superiores. Más allá de mantener y fomentar la Formación Técnico Profesional  relacionada con este amplio campo de la informática.

En la escuela primaria y la secundaria básica la Educación Tecnológica incluye la enseñanza de los procesos tecnológicos que se ocupan del tratamiento de la información (transformación, transporte, almacenamiento y recuperación de la información). Estos  saberes propuestos en los NAP, forman parte de la propuesta de enseñanza  desde el fin de la escuela  primaria al ciclo básico de la escuela secundaria. Los alumnos analizarán y resolverán problemas acerca de procesos de comunicación a distancia, grabación y reproducción de sonido y/o imagen, entre otros, utilizando diversos medios técnicos.  

Por otra parte, se propone el estudio y la resolución de problemas de control de procesos, que  incluye el uso de diferentes  soportes: mecánicos (tarjetas, tambores de levas), electromecánicos  (programadores cíclicos) o informáticos. Esto les permitirá, a los alumnos, ir reconociendo y construyendo algoritmos de programación, identificando las variables en juego (tiempo, espacio, repeticiones,  ciclos, etc.). Éstos últimos podrán analizarse en los procesos automatizados y reproducirse en el aula utilizando un software sencillo de programación, disponible en forma gratuita o incluida con licencia en los servidores de la escuela.

La Educación Tecnológica es una oportunidad para  la  comprensión, de los alumnos,  del mundo artificial en que les toca vivir. Para lograrlo se requiere del conocimiento de las transformaciones, cambios y continuidades de los procesos y dispositivos técnicos que forman parte de la cultura.  Como bien dice Linietsky, estos cambios  “modifican los sistemas de actividad humana en el mundo del trabajo y en la vida cotidiana”. Estaremos, entonces, colaborando con una educación inclusiva y de calidad para nuestros niños y jóvenes.

lunes, 10 de noviembre de 2014

Educación tecnológica y la enseñanza de lenguajes de programación

Por Cesar Linietsky

Una frase muy repetida por informáticos en los años 80 decía: “quién en el año 2000 no sepa algún lenguaje de programación será un analfabeto”. Llegó el año 2000 y la mayoría de la población del mundo no sabía ningún lenguaje de programación. La profecía informática no se cumplió por suerte. Probablemente la explicación de este fracaso se pueda explicar mejor desde la educación  tecnológica. Pero, al parecer, se vuelve a plantear otra vez la importancia de la enseñanza de la programación. El programa program.ar, con amplio apoyo oficial, viene a sostener esta necesidad, con un uso de recursos económicos importantes. Si uno visita la página, observará que no se explica en qué lugar del curriculum debe aparecer esta práctica, en qué materia o en qué tiempo. Es cierto que la mayoría de los alumnos dispone de recursos para hacerlo.
En primer lugar quiero aclarar que no me opongo a la enseñanza de la programación en el contexto de la educación tecnológica. En la práctica lo hice, como docente en la Escuela Técnica ORT, desde 1988 hasta 2012 (cuando me jubilé) con adolescentes, pasando por lenguajes como el Pascal, el Basic y lenguajes específicos de programación de dispositivos como PLCs, Lego, y últimamente con un lenguaje de programación simulado el Robomind. Esto, siempre en el contexto de la enseñanza de control automático.
Como profesional, trabajé como programador en lenguaje “autolisp”, una variante del lenguaje Lisp, que utiliza el Autocad, y también el lenguajes de gestión de bases de datos como. Dbase, Clipper, Foxpro, etc. Es decir, es un tema más o menos conocido para mí, y coincido con las publicidades en que siempre me pareció divertido hacerlo. También me parece divertido jugar al truco, pero esto no puede ser un argumento para incluirlo en la escuela, aunque, como cualquiera que lo juegue, sabe que promueve el desarrollo de muchas habilidades.


¿Cuál es el lugar de la programación en la Educación Tecnológica?
Los NAP de Educación Tecnológica, proponen tres ejes de trabajo: los procesos, los medios técnicos y un tercer eje con una perspectiva sociotécnica y evolutiva del hacer tecnológico. Cuando se trata de procesos sobre materiales, los medios técnicos pueden ser herramientas, con sus procedimientos de uso y los conocimientos requeridos por las personas que los usan, o pueden ser máquinas, con sus procedimientos de uso, los conocimientos requeridos, y en relación con los procedimientos, se pone énfasis en las formas en  que la energía mecánica es transportada y transformada en las máquinas para alcanzar la ejecución de los movimientos requeridos por las herramientas que las máquinas contienen y que generalmente reproducen gestos técnicos que en instancias anteriores eran ejecutados por personas. En ese contexto se suele trabajar en el diseño de máquinas a partir del  conocimiento de las posibilidades que brindan los mecanismos. Para esto se suelen utilizar recursos como Mecanno, Lego, Rasti, etc. Los mecanismos también aparecen en relación con las transformaciones de la energía mecánica. También en relación con el trabajo con información suelen utilizarse mecanismos, como engranajes  en propuesta de diseño de diferentes instrumentos de medición.
Cuando se trata de procesos vinculados a la información, los insumos suelen ser datos. Las operaciones que se realizan sobre ellos pueden ser matemáticas, lógicas, se pueden almacenar, y se puede recuperar información, etc. Durante mucho tiempo se recurrió a representaciones de estos procesos, mediante diagramas de flujo u otras representaciones, como estructugramas, o mediante el uso de pseudocódigos, lenguajes que describían las secuencias de operaciones de los procesos que se realizaban sobre los datos hasta obtener el resultado deseado, es decir alguna información.
Los lenguajes de programación y las computadoras eran los soportes de los medios técnicos, saber programar era una condición para diseñar los procesos que se deseaba que las computadoras realizaran como máquinas virtuales programables. La programación supone ciertas formas de pensamiento. Los lenguajes suelen describirse como de alto o bajo nivel, los de alto nivel son los parecidos a los lenguajes humanos, y los de bajo nivel, parecidos a lo que sucede en las máquinas. Desde la escritura del programa, hasta su ejecución en las computadoras, hay un complejísimo proceso, de base electrónica y matemática, los distintos niveles de interpretación del código escrito van requiriendo conocimientos diferentes, con  especialistas para cada uno de ellos. Es decir el sistema de actividad en el que incluímos al programador, requiere de un sistema de producción de lenguajes de programación, que son productos que se venden, softwares diferentes. Más el complejísimo sistema de producción de computadoras, ni hablar de los sistemas de distribución y comercialización, sumados a los complejísimos sistemas vinculados a Internet.
Una capacidad interesante de los lenguajes de programación, es que incluyen una capacidad de seguir desarrollándose, es decir, un programador, puede “escribir” o definir, funciones o procedimientos, mejorando, o automatizando algunos procesos específicos, desarrollados por los mismos programadores, en lenguajes de alto nivel, es decir, el programador puede “tecnificar” su trabajo..

Comprensión
El concepto de educación tecnológica de “tecnificación”, es central para la comprensión de estos fenómenos, que son los que hacen que cualquier usuario, pueda utilizar una computadora sin conocimientos previos, o con muy pocos. Por ejemplo, muchísimas de las actividades del ANSES para jubilados son ofrecidas en la página web del ANSES. Es decir, aquel pronóstico de los años 80 ha sido falso, y se ha falseado muy rápidamente. Es decir, es casi admitida una gran capacidad de acceso a internet, que siempre requiere una computadora.
Así como en los procesos de producción la explicación se fortalece con el concepto de tecnificación, que explica, como los medios técnicos van integrando, en las sucesivas modificaciones, gestos y acciones humanas que instancias anteriores las hacían las  personas, en los procesos sobre la información sucede lo mismo, las tecnificaciones sucesivas, han llevado a las grandes computadoras, instaladas en edificios propiedades de instituciones o grandes empresas, se han ido tecnificando, haciendo su uso cada vez más simple, sus tamaños cada vez más pequeños y sus velocidades cada vez mayores. 

En Educación Tecnológica creemos que comprender esta complejidad supone comprender estos procesos de cambio, tanto en los procesos de producción, donde las tecnologías de la información han incidido de la mano del control automático y la robótica, en un  proceso de búsqueda de eficiencia y de reemplazo del trabajo humano. El eje tres de los NAP propone esta perspectiva de continuidades y cambio. La propuesta de la Educación Tecnológica apunta a una comprensión del mundo artificial, que requiere del conocimiento de los dispositivos y del conocimiento de cómo las transformaciones de los dispositivos van modificando los sistemas de actividad humana en el mundo del trabajo y en la vida cotidiana. La propuesta supone un recorrido desde las primeras actividades con herramientas, pasando por el mundo de las máquinas y el universo de las tecnologías de la información.

Pretender que el uso de programas de altísimo nivel (esto supone simplicidad), como los propuestos en la página program.ar, útiles para comprender algunas operaciones de los procesos sobre la información, posibilitan la comprensión de un sistema técnico en el que desde un teclado o una pantalla de un teléfono celular se puede acceder a un sistema de conmutación internacional, donde automáticamente se controlan centrales de comunicación en diferentes países, kilómetros de fibras ópticas y satélites,  para que un micrófono y un parlante de un aparato en un país, se comunique con otros de otro país, es falso.

Convertir un recurso didáctico, útil para la enseñanza de un aspecto de determinados procesos en educación tecnológica, en algo central y definitivo, que requiere de grandes inversiones e instituciones y proyectos de alcance nacional, y publicidad en la que participen importantísimos deportistas, locutores, famosísimos divulgadores científicos, etc. que ignoran y desconocen las propuestas de la educación tecnológica  obliga a preguntarse qué hay detrás de eso. La respuesta se relaciona con la posibilidad de crear un mercado para que los productores de herramientas informáticas puedan introducir sus productos en el sistema educativo. Esto no creo que esté mal, se están produciendo en el país interesantísimos recursos  para la enseñanza de la educación tecnológica, que incluyen dispositivos de control, estructuras, mecanismos y robots. Que el árbol de la programación no deje ver el bosque de la Educación Tecnológica, y que un negocio postergue el desarrollo de una propuesta educativa en desarrollo es lo grave. En el noticiero de canal siete, oficial, se proyecta la publicidad de la centralidad de la enseñanza de la  programación (ver program.ar), pero los procesos colectivos de definición de los contenidos de la Educación Tecnológica, que confluyeron en los NAP, no son noticia. 

El debate de “¿por qué todos deben aprender a programar?”, que es el titular del video publicitario de program.ar, supone la voluntad de vender la enseñanza de la programación. Recurrir a recomendaciones de Ginóbili, o Pergolini, sólo pueden concebirse como estrategias publicitarias no pedagógicas. En un documento presentado en la página para ser discutido: http://program.ar/wp-content/uploads/2014/08/Materialpreparatorio.pdf, se menciona al program.ar como una iniciativa del estado nacional. Se menciona la consulta a expertos, luego de fundamentar su importancia, y de enumerar las  ventajas de las ciencias de la computación, curiosamente se propone hacerlo como área extracurricular. En general se usan argumentos similares a los utilizados en los 90 para proponer un área escolar informática. También se recomienda hacerlo desde los primeros años. Se omite la Educación Tecnológica en todo el documento. Se continua insistiendo con una materia específica informática

Uno de los problemas con los que tropieza la Educación Tecnológica, es la confusión entre tecnología e informática, que esta campaña publicitaria vuelve a instalar. Hay atrás de este movimiento claros intereses económicos vinculados con venta de productos, cursos, capacitaciones, etc. en el sistema educativo. Lamentablemente no existen tantos intereses económicos que promuevan la educación tecnológica. 

lunes, 20 de octubre de 2014

¿Tienen política los artefactos?

Les proponemos intercambiar ideas y opiniones sobre las relaciones entre Tecnología y Sociedad a partir del texto de Langdon Winner disponible en http://www.oei.es/salactsi/winner.htm

La intención es que este intercambio nos permita construir algunas ideas sobre los posibles modos de trabajo en el aula.

Soló deben cliquear debajo en el link "comentarios" para dejar alli sus aportes.



martes, 29 de julio de 2014

Silvina Orta Klein, Ciclo de vídeos "APUNTES FHAyCS"

Ciclo de videos de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales UADER, en el que indagamos con especialistas de visita en nuestra casa sobre las temáticas científicas, académicas, artísticas que los convocan. Aportes para pensar, despertar ideas, reflexionar juntos.
Porque la divulgación del conocimiento es también una tarea de la Universidad Pública.

Sobre Silvina Orta Klein
La Lic. Silvina Orta Klein es consultora del Ministerio de Educación de la Nación, especialista en desarrollo curricular, autora de numerosas publicaciones sobre didáctica y currículum de la educación tecnológica.
Referente indiscutido de su campo a nivel nacional.

Orta Klein participó en nuestra facultad del Taller «Desarrollo curricular en la escuela. De las prescripciones curriculares a las propuestas de enseñanza» organizado por la Secretaría de Escuelas de la FHAyCS Uader en el marco del Programa de Acompañamiento a los nuevos planes de estudio.

jueves, 17 de julio de 2014

El nuevo libro de Gerardo Drewniak


La energía constituye un tema de candente actualidad, y un contenido ineludible de Educación Tecnológica. Este libro pone a disposición del docente del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y del Ciclo Básico de la Educación Secundaria una forma de pensar a la energía para su enseñanza desde las operaciones que sobre ella tienen lugar en los procesos tecnológicos.

Los procesos, las operaciones (de transformación, transporte, almacenamiento y control), los medios técnicos para ellas utilizados, las formas de representación y las relaciones entre los aspectos técnicos, organizativos y culturales que conforman los sistemas sociotécnicos, son aquí abordados con mediana profundidad pero de forma amplia, de manera tal de brindar un panorama completo de los aspectos que estos contenidos involucran.

Al igual que en el libro anterior donde aborda las operaciones sobre los materiales, al final de cada capítulo de este nuevo libro, se identifican algunas ideas básicas, y apoyándose en los NAP  propone a modo de ejemplo alguna de las posibles formas de abordaje.

En este libro Gerardo Drewniak realiza un valioso aporte para profundizar la formación docente sobre esta temática.  

Para adquirir el libro dirigirse a gerardodrewniak@yahoo.com.ar

sábado, 12 de julio de 2014

La Secretaría de Energía de Entre Ríos organiza un curso de capacitación docente en la modalidad virtual

Se encuentra abierta la Inscripción para el curso de capacitación docente, "Uso responsable de la energía: contribuciones para la enseñanza" el mismo esta dirigido a docentes de primaria y secundaria de la provincia de Entre Ríos. La propuesta fue desarrollada por Cesar Linietsky en conjunto con el equipo del Programa de Educación para el Uso Responsable de la Energía dependiente de la Secretaría de Energía.

El curso se desarrolla a través del campus virtual de la Universidad Autónoma de Entre Ríos con el soporte tecnico- pedagógico de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales.

La primera cohorte dará comienzo el 14 de agosto y la segunda el 16 de octubre.



viernes, 20 de junio de 2014

¿Cuánta música cabe en una página de periodico?

Fotoliptófono. un invento argentino.
Ianina Canalis y Jorge Petrosino de la Universidad Nacional de Lanús rescatan la historia de la grabación de sonidos en papel. El fotoliptófono fue un invento argentino patentado en la década de 1930 por Fernando Crudo, con una muy curiosa historia que resulta prácticamente desconocida al día de hoy y que consideramos merece ser rescatada como parte de nuestro acervo cultural. Ir al artículo completo


Nueva Sección: Propuestas de Enseñanza Enriquecidas con TIC

A partir de hoy inauguramos una nueva sección en este Blog. "Propuestas de enseñanza enriquecidas con TIC", en la misma encontrarán una serie de materiales que promueven la integración de las TIC para el desarrollo de los contenidos de Educación Tecnológica.

Esperamos sus comentarios.


jueves, 19 de junio de 2014

Se desarrolló el primer encuentro del Seminario Taller de Silvina Orta Klein.

Los días 9 y de 10 junio se desarrolló el primer encuentro del Seminario Taller "Desarrollo curricular en la escuela. De las prescripciones curriculares a las propuestas de enseñanza" a cargo de la Lic. Silvina Orta Klein, el mismo se realizó en las instalaciones de la Escuela Juan B. Alberdi dependiente de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER.

El segundo encuentro se realizará los días 7 y 8 de Julio próximos.

A continuación les dejamos la nota realizada por el programa Mirada Profunda que se emite por canal 11 de Paraná.

sábado, 17 de mayo de 2014

Curso a distancia sobre Problemática Energética

La Secretaría de Energía dependiente de la Gobernación de la Provincia de Entre Ríos organiza el curso de capacitación docente bajo la modalidad virtual denominado “Abordaje didáctico de la problemática energética en las aulas",  través de las cinco clases virtuales el curso propone una mirada sobre las problemáticas actuales en torno a la energía desde un enfoque socio-técnico, el material fue desarrollado por el reconocido especialista en Educación Tecnológica, Cesar Linietsky y está dirigido a docentes de nivel primario y secundario de la Provincia de Entre Ríos.
Próximamente se habilitará la inscripción a través del Sitio web de la Secretaria de Energía.
http://www.entrerios.gov.ar/secretariadeenergia y desde el portal @prender.

Más información en:
http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/blog/destacadas/docentes-entrerrianos-podran-capacitarse-virtualmente-sobre-uso-responsable-de-la-energia/

miércoles, 26 de marzo de 2014

Próximos Eventos


VIIIº Congreso de Educación Tecnológica
La tecnología como campo de conocimiento. Reflexiones y debates a veinte años de su incorporación al Sistema Educativo
9 y 10 de mayo de 2014
Organiza: Instituto Superior del Profesorado Técnico.
Cocina de Culturas, Av. Julio A. Roca 427. Córdoba


V Coloquio Internacional de Filosofía de la Técnica: Artefactos y Culturas Materiales
El V Coloquio Internacional de Filosofía de la Técnica se realizará el 22, 23 y 24 de septiembre de 2014 en Buenos Aires, Argentina. Fecha límite para la recepción de resúmenes: 31 de julio de 2014. mas información 

martes, 11 de marzo de 2014

Educación Tecnológica en el Postítulo de Educación y TIC



En el marco de la Especialización en Educación y TIC del Instituto Nacional de Formación Docente esta semana aproximadamente 500 docentes del área comienzan el cursado de los módulos "Educación Tecnológica y TIC 1" y "Educación Tecnológica y TIC 2", a continuación presentamos una descripción de las temáticas abordadas.

Educación Tecnológica y TIC 1
Este módulo aborda la problemática particular del área Educación Tecnológica, en la que se conjuga una serie de cambios profundos en el enfoque de la disciplina y en su objeto de conocimiento -introducidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados en 2011 por el Consejo Federal de Educación- y los desafíos que supone la integración de las TIC en el marco del Programa Conectar Igualdad. Estos cambios implican la revisión de las prácticas escolares; para ello, se pone la mirada en las tareas escolares y en el potencial educativo de los recursos digitales para abordar los contenidos educativos y desarrollar un conjunto de capacidades de relevancia para la Educación Tecnológica.
En el recorrido por las distintas clases del módulo se profundiza en el reconocimiento de las lógicas que subyacen en los saberes propuestos en los NAP y se analizan estrategias didácticas para integrar las TIC con el propósito de favorecer el aprendizaje de la Tecnología en el nivel secundario. 

Educación Tecnológica y TIC 2
Este módulo busca centrar la mirada en los desafíos que supone la integración de las TIC en la programación de la enseñanza de la Educación Tecnológica en la escuela secundaria.
Durante el cursado se pretende problematizar el proceso de construcción de propuestas de enseñanza que integren el uso de las TIC en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Para ello se trabajará sobre tres secuencias didácticas que servirán como objeto de análisis y reflexión. Durante el desarrollo del módulo los cursantes elaborarán una propuesta de enseñanza enriquecida con TIC para el abordaje de los contenidos curriculares. 

Esta obra se encuentra bajo licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0, por lo que quienes deseen acceder a los materiales del módulo 1 pueden solicitarlos al correo electrónico danielrichar@gmail.com 
 

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